Начиная любую дискуссию, важно определиться с дефинициями. Что я понимаю под «качественным образованием»? Что мы понимаем под качеством образования? Что дает человеку качественное образование? Качественное образование дает свободу и широту выбора, позволяет преодолеть культурные и социальные барьеры[1], это способ восходящей мобильности. Олег Ермолаевич Лебедев писал, что: «Качество образования – совокупность возможностей образованного человека». Образование, которое помогает ориентироваться в современном, быстро меняющемся окружающем мире — в том числе (и особенно!) после выпуска из образовательного учреждения.
Одна из моих любимых цитат, можно даже сказать, моё профессиональное кредо: «Образование – это то, что остается, когда все выученное забывается», — так сказал выдающийся физик, нобелевский лауреат Макс фон Лáуэ.
И действительно, так ли важно, чтобы ребёнок выучил даты конкретных сражений или координаты горных вершин, точные значения констант и дословные формулировки теорем или формул — или же важно, чтобы он умел их применять, ориентировался в законах и причинно-следственных связях мира — ну и, конечно, понимал, где и как найти недостающий для решения практической задачи факт? Я считаю, что второе в мире, перенасыщенном легкодоступной информацией, — важнее.
Федеральный государственный образовательный стандарт, современные международные исследования (PISA, PIRLS) делают серьёзный акцент на метапредметных навыках, функциональной грамотности, умении читать и понимать текст, критически анализировать его. Эти факторы я бы и отнёс к основным составляющим качественного образования.
В соответствии со стратегическими документами, затрагивающими развитие системы образования, одна из приоритетных задач — раскрытие и развитие способностей каждого ребёнка, воспитание гармоничной, социально ответственной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Недопустимо разделять детей на «обычных» и «требующих особого внимания». Каждый ребёнок требует особого внимания, поэтому для каждого обучающегося должна быть создана такая образовательно-воспитательная среда, в которой он сможет максимально раскрыть свой потенциал.
Для этого, в том числе, у обучающихся должен быть максимально широкий выбор образовательных программ (в том числе дополнительных и внеурочных), форм и способов получения образования. Это будет способствовать повышению качества образования для различных категорий школьников: «часто болеющих» и «одарённых», «гиперактивных» и «интровертных», «спортсменов» и «ребят с ОВЗ».
Звучит очевидно, но возможно ли воплотить такой подход в реальности? Что для этого необходимо? От кого зависит качество образования? От всех тех, кого принято называть участниками образовательного процесса: педагогов, обучающихся, родителей.
Значит, для того, чтобы мы действительно могли говорить о качественном образовании, необходима системная работа со всеми заинтересованными.
В первую очередь, конечно же, работа по выявлению, поддержке и развитию способностей обучающихся, в том числе профориентация и конкурсное движение. Ребятам должны предлагаться образовательные курсы и иные активности, соответствующие их потребностям — тогда не будет возникать проблем с познавательной мотивацией.
Должно быть выстроено тесное взаимодействие с семьёй — родителями — в вопросах выявления способностей детей, обучения, развития, воспитания с учётом их потребностей. Не обойтись и без психологического сопровождения родителей: для многих из них, к сожалению, до сих пор «пятёрки» в дневнике и аттестате являются единственным «мерилом» качества образования. Главная помощь родителей — не мешать ребёнку учиться (и получать образование).
Конечно же, качественное образование невозможно без глубокой вовлечённости педагогов. Ведь если обратиться к этимологии слова «педагог», то мы обнаружим, что в переводе с греческого его корни означают «подросток» и «вести». То есть педагог — человек, ведущий детей. А никак не транслирующий факты из учебника. Педагог — человек, с которым дети открывают новые дороги. А много ли новых дорог можно открыть вместе со скучным учителем, перечитывающим параграфы из книжки?
Рассуждая о том, что преподаватель должен стать навигатором в мире информации, мы забываем, что сегодня каждый день появляется не только новая информация, но и меняются способы её обработки. Как учитель я буду неизбежно пытаться сесть в вагон уходящего поезда – и, увы, довольно часто буду опаздывать.
Поэтому, обсуждая проблему качественного образования, я считаю важным сделать акцент также на необходимости непрерывного профессионального роста педагога. Повышения квалификации – не в формальном толковании федерального закона «Об образовании», а живого, неформального и информального повышения квалификации. Действительно непрерывного.
Меньше года назад всё педагогическое сообщество (не только России, но и мира — да и не только педагогическое) столкнулось с неожиданным вызовом: необходимостью кардинально перестроить сценарии собственной работы, перенося её в дистанционный формат. Многие бизнесы поняли, что для работы не так уж и нужны офисы. Многие люди поняли, что для получения необходимых услуг не так уж и нужен физический контакт. А многие родители и дети поняли, что для обучения… не так уж нужны школы и учителя. И именно этот пример и показывает, что школа должна резко и бесповоротно сменить свой имидж с «места, где получают знания» на «место, где получают образование». Потому что для получения знаний-то, как выяснилось, можно вполне обойтись и без «места».
И имидж педагога тоже изменится: педагог должен перестать восприниматься как транслятор знаний, он должен стать наставником, ментором, фасилитатором[2].
Однако после нескольких месяцев «дистанта» большинство ребят всё же с нетерпением захотело вернуться в школу? Почему?
У организаторов конференции ИТНШ есть своё локальное выражение — «подержаться за пуговицу». Конференция — место (и время), куда хорошие люди приезжают «подержаться за пуговицу», приобщиться к сообществу единомышленников, почерпнуть новые идеи и способы их воплощения.
Так и школа, дающая хорошее образование, начинает играть роль своеобразного центра сообщества, места силы, куда ученики могут прийти за советом и за идеями, где ученики могут себя реализовать и открыть для себя что-то новое, пообщаться с Учителями.
И вот уже избитое выражение «школа — второй дом» начинает играть новыми красками.
Не могу не привести пример из своей жизни.
Полтора года я учился в физико-математическом лицее № 30 (сейчас он носит статус Губернаторского). Я поступил туда в 8 математический класс — класс был вновь сформирован из ребят со всего города, через строгий конкурсный отбор и вступительные испытания по математике олимпиадного уровня. В классе собрались ребята, которые все до одного были отличниками в предыдущих школах. Надо ли говорить о том, что в «Тридцатке» мы отличниками быть перестали? Придёт ли кому-нибудь в голову сказать, что получая «тройку» в «Тридцатке», ученик получает худшее образование (или усваивает что-то хуже), чем отличник в другой школе? Вряд ли.
Я учился там всего полтора года, это было ужасно тяжело физически (в 14 лет ездить к 8 утра через весь город в час пик, учиться до 5-6 вечера с учётом кружков, потом ехать домой через весь город опять же в час пик, до ночи учить уроки, а с утра — всё по новой), но из школы не хотелось уходить (и не только мне!). Это был удивительный опыт приобщения к сообществу, частью которого я остаюсь и до сих пор. Вернувшись в школу своего района, я продолжал ездить в «Тридцатку» в гости к учителям и одноклассникам. А сейчас уже нас с Губернаторским лицеем связывает профессиональное сотрудничество.
Стив Джобс, основатель компании Apple, говорил: «Самое главное в образовании — это человек. Человек, который разжигает в вас любопытство, который кормит ваше любопытство; компьютеры не могут дать вам этого.»
Качественное образование, на мой взгляд, — это образование, которое в каждом ребёнке, в каждом ученике может разжечь любопытство. И причём в каждом — любопытство в своей собственной сфере интересов.
[1] Качество жизни – это степень личной свободы человека, степень реализации имеющихся у него возможностей.
[2] Человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию