Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, который регламентирует «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы», задана актуальность использования в образовательной деятельности метода проектов.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам образования обучающихся, в том числе метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Формирование и мониторинг метапредметных результатов – важнейшие задачи, поставленные перед школой.
Неоспоримым фактом стало то, что проектная и учебно-исследовательская деятельность обладают значительными ресурсами в достижении предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов. Метапредметные результаты проявляются у обучающихся в виде метапредметных компетенций: умений, способностей, действий, которые подлежат формированию и развитию на всех уровнях обучения. Это качественно новая задача, поставленная перед школой. В настоящее время остается немало вопросов, связанных с технологией формирования метапредметных умений, а также системой оценивания (отслеживания) метапредметных результатов.
Феномен проектной и исследовательской культуры не только все более привлекает внимание методологов проектирования, но и становится одной из важнейших составляющих современного образовательного процесса.
Проектная деятельность требует сформированности у современного выпускника школы культуры исследователя как необходимого элемента деятельности. В связи с этим, проектные умения (как элемент проектной культуры) выступают одним из важнейших компонентов подготовки выпускника, а их формирование является актуальной педагогической задачей. Основные элементы проектной культуры обучающихся формируются, начиная с начальной школы, продолжают формироваться на уровне основного общего образования и получают свое развитие в средней школе.
Для результативного формирования и развития проектных умений
у обучающихся необходимо определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие достижение каждым выпускником возможного для него уровня сформированности проектных и исследовательских умений. Авторы различных исследований включают в определение понятия «организационно-педагогические условия» различные компоненты. Решить задачу вовлечения всех без исключения обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность в рамках отдельных учебных дисциплин невозможно.
В настоящее время школой накоплен существенный опыт по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в начальной школе.
На основе метода проектных задач разработана технология организации внеурочной деятельности, обеспечивающая формирование культуры проектной
и исследовательской деятельности в соответствии с возрастными особенностями обучающихся начальной школы. Разработанные по данной теме инновационные продукты получили положительный экспертный отклик и признание
со стороны широкой педагогической общественности. Учитывая накопленный опыт и специфику основной школы, педагогический коллектив ГБОУ № 509 спроектировал инструментальную среду проектной и учебно-исследовательской деятельности в основной школе.
Совокупность организационно-педагогических условий, требуемых для формирования исследовательской культуры обучающихся, может быть формализована в формате комплексной программы внеурочной деятельности «Школа – территория успеха: #ПРОекториУМ» (далее – программа «#ПРОекториУМ»), предусматривающей преемственность в работе на всех уровнях образования, начиная с 1 класса. Разрабатывая структуру программы, коллектив авторов ориентировался на разновидности классификации проектов: (информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные (практико-ориентированные), игровые (ролевые); индивидуальные, парные, групповые и т. д.), и исследований (теоретическое исследование; экспериментальная работа; теоретико-экспериментальная работа).
Табл. 1. Концентрическая структура проектов и исследований
| Класс | 1-4 | 5-6 | 7-8 | 9 | 10-11 |
| Исследование | Самостоятельная постановка учащимися проблемного вопроса в ходе проведения опыта или эксперимента | ||||
| Исследование объекта, его свойств и среды | |||||
| Исследование систем | |||||
| Решение исследовательских задач | |||||
| Открытие нового знания | |||||
| Исследовательский проект | Решение проектных задач | ||||
| Следование культурному образцу | |||||
| Моделирование | |||||
| Рационализация | |||||
| Изобретение | |||||
Создаваемая программа предусматривает концентрическое развитие культуры исследователя в ходе исследовательской и проектной деятельности
в соответствии возрастными особенностями обучающихся и уровнем развития мышления, присущим выделенной возрастной группе (табл. 1).
Табл. 2. Модульная структура программы «#ПРОекториУМ»
| Класс | 1-4 класс | 5-6 класс | 7-8 класс | 9 класс |
| Модули программы ВУД | «Учимся решать проектные задачи»:
Групповая работа |
«Учимся делать проекты»:
Лабораторные проектные пробы |
«Первые шаги в науку»
Факультетные исследовательские пробы |
«Я – исследователь» |
| Вид деятельности |
Пропедевтика проектной деятельности |
Коллективный проект
(целым классом) |
Групповой проект
(смешанные группы по 8 человек) |
Индивидуальный проект |
| Тип проекта по доминирующей деятельности | Ролевой проект | Исследовательский проект | Межпредметный проект | |
| По срокам реализации | Мини-проекты | Краткосрочный, в течение четверти |
Средний, в течение полугодия |
Долгосрочный |
| восемь проектов
в восьми лабораториях за два года |
четыре исследования
в любых из восьми факультетов по выбору за 2 года |
одно исследование/проект |
Реализуемая в ГБОУ 509 программа ВУД «#ПРОекториУМ» позволяет ответить на важный вопрос: «Как вовлечь в проектную деятельность всех, без исключения, обучающихся школы? Как вовлечь в проектную деятельность слабо мотивированных или не мотивированных школьников?» (табл. 2).
Идея программы ВУД «#ПРОекториУМ» заключается в единстве требований, приемлемости содержания на всех уровнях образования, унифицикации понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность». Логика программы ВУД «#ПРОекториУМ» заключается
в следующем:
- В начальной школе формой реализации проектной деятельности, адекватной возрастным особенностям младших школьников, являются проектные задачи. Реализуется модуль «Учимся решать проектные задачи». Деятельность осуществляется в соответствии принципом «следования образцу»: в проектной задаче проектировщикам предлагаются все необходимые средства в виде системы заданий; участники группы следуют по четкой инструкции учителя; приступая к задаче, обучающиеся имеют представление о продукте, который им предстоит создать в процессе решения проектной задачи.
- Проектная деятельность для детей 5-6 классов организуется
в предметных лабораториях по принципу «одна четверть – одна лаборатория – один проект». (Под «лабораторией» понимается оборудованное помещение, приспособленное для научных опытов и исследований.)
За два учебных года школьникам предлагается выполнить проекты во всех восьми лабораториях, чтобы они имели представление об особенностях всех предметных областей, а в дальнейшем могли легко определиться, в какой области проводить исследование.
На этом этапе образования соблюдена частичная преемственность
с начальной школой, где символично были определены «роли» каждого обучающегося в работе над проектной задачей. Также, как и прежде, у каждого обучающегося есть возможность «попробовать» себя в разных «ролях»: фантазёра, конструктора, мыслителя, аналитика. Задания для каждой «роли» предусматривают создание оригинальных эффектных продуктов интеллектуальной деятельности.
- Проектно-исследовательская деятельность для учащихся 7-8 классов предполагает их взаимодействие в малых группах в рамках предметных факультетов. (Под «факульте́том» понимается исследовательская деятельность школьников по одной предметной направленности, а также научное руководство этой исследовательской деятельностью.)
В этот период проектная деятельность школьников организуется
по определенному алгоритму: определяется проблема исследования, выбирается куратор проекта, формируется малая группа до 8 человек, проводится исследование в течение полугодия. Школьники сами определяют в каких факультетах они будут работать. По выбору детей это могут быть четыре разные факультета из восьми имеющихся или каждый раз может быть выбран один и тот же проект.
Распределение предметов по лабораториям и факультетам представлено
в таблице 3.
Табл. 3. От предметной лаборатории к предметному факультету
| — Лаборатория естественных наук (биология, география, химия, астрономия, физика)
— Лаборатория гуманитарных наук (литература, история, обществознание, право, история и культура СПб) — Лаборатория точных наук (математика) — Лаборатория финансовой грамотности (экономика, математика) — Лаборатория свободных наук (технология, музыка, ИЗО, МХК) — Лаборатория лингвистики (русский язык, английский язык) — Лаборатория здоровья (ОБЖ, экология, физическая культура) — Лаборатория цифровых технологий (информатика, робототехника, 3-D моделирование, программирование,) |
— Факультет естественных наук (биология, география, химия, астрономия, физика)
— Факультет гуманитарных наук (литература, история, обществознание, право, история и культура СПб) — Факультет точных наук (математика) — Факультет финансовой грамотности (экономика, математика) — Факультет свободных наук (технология, музыка, ИЗО, МХК) — Факультет лингвистики (русский язык, английский язык) — Факультет здоровья (ОБЖ, экология, физическая культура) — Факультет цифровых технологий (информатика, робототехника, 3-D моделирование, программирование,) |
В результате реализации комплексной программы «Школа – территория успеха: #ПРОекториУМ» в школе для достижения общей цели сформирована комплексная вариативная система внеурочной деятельности, обеспечивающая решение обучающимися практических задач в ходе выполнения исследований
и проектов, расширяющих границы системного мировоззрения, формируемого
в ходе урочной деятельности через усвоение предметного содержания. Образовательная организация имеет возможность управлять созданным вариативным процессом не только на этапе планирования данного вида деятельности, но и на этапах реализации и интеграции результатов в оценочную систему, предусмотренную образовательной программой школы.
Литература
- Исследовательская деятельность учащихся: теория, методика, практика организации: Научно-методических сборник в двух томах / Под общей редакцией А. С. Обухова. Т. 1: Теория и методика организации исследовательской деятельности учащихся. — М.: Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2008.
- Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ / Т. В. Уткина, И. С. Бегашева. – Челябинск: ЧИППКРО, 2018.